株式会社roku youは、「1人1人の生まれ持った可能性が磨かれ続け、有機的に響き合う豊かな社会を作ること」を目指し、SEL（Social Emotional Learning／社会性と情動の学び）のアプローチを軸に、これまで延べ120校と協働し、3万5,000人以上の児童・生徒と関わってきました。

SELは「ソーシャルスキル」と「エモーショナルスキル」から構成され、自己理解力・自己管理力・共感力・社会スキル・意思決定力という5つの能力を伸ばします。

私たちはトヨタ財団2023年度研究助成プログラムを受け、「子どもおよび地域社会のウェルビーイングの向上を実現するための、学校を中心とした『システミックな変革方法』の確立」の実証研究を進めてきました。対象は、沖縄県うるま市内4小中学校の小学校5年生〜中学校3年生の985名。

本研究は、「［1］『ウェルビーイングを実現する学校』の要素と構造を明らかにする、［2］子どものウェルビーイングの向上を実現できる仕組みを学校と共に試行錯誤しながら確立する、［3］学校を中心とした子どもたちのウェルビーイングの向上の取り組みが、地域社会にどのようなインパクトを与えるのかを検証」という3つの柱で構成されています。

私たちは2024年から2年間にわたり、全国からウェルビーイングな学校づくりに取り組む実践者が集うカンファレンスを開催してきました。そこでの対話を分析することで、「［1］ウェルビーイングを実現する学校」の次の5つの要素を明らかにしていきました。

［1］関係性の質…教員同士の対話の活発さや生徒と教員の信頼関係がある学校組織であること
［2］生徒の主体性…自分の意見を言える雰囲気や挑戦が身近にあること
［3］教職員の自己変容…授業改善が自発的に行われ、教員自身がマイプロジェクト（探究）を進めていること。また、「こうあるべき」より「どうありたいか」で語っていること
［4］学校の文化と風土…失敗が許容されることや対話と内省の文化があること。加えて、学校全体に一貫したビジョンがあることも風土醸成に貢献する
［5］学校と学校外との接続…［1］〜［4］は“学校内”についてであったのに対し、［5］は“学校外”の地域や保護者との接続、協働がなされていること

体系だった教員研修と教職員による対話の風土醸成により、多くの先生が「対話の意義」を実感していきました。その結果、年度途中の教職員の休職者数はゼロに。教員のストレスチェックによる「同僚からの支援」が、全国平均8.2ポイントに対し、天願小学校は平均10.4ポイントとなりました。さらに、「上司からの支援」についてもプラスの結果が見て取れました。

また、「特にやりたいことはない」と言っていた先生方から、次第にチャレンジしたいことが表明されるようになっていきました。研究2年目となる本年は、対話だけでなく、「対話×プロジェクト」を進めています。プロジェクトは、「子どもに委ねる学び」「特別支援」「ICT」など、各先生が取り組みたいテーマを掲げ、8つのグループに分かれて実践を重ねています。

教員が変わることで児童にも変化が起きています。「不登校のうち登校復帰した児童生徒数」が、取り組みを始める前は0人だったのに対して、2024年度には15人となりました。また、年間で30日以上欠席した児童が不登校と定義されますが、その中でも、150日以上欠席していた子どもが、週1回程度の欠席にまで改善するなどの変化が見られました。

さらに、変革以前は保護者の授業参観や行事への参加は3割程度でしたが、2024年度は8割〜9割程となったこともポイントです。これは「ウェルビーイングを実現する学校」の5つの要素の「［5］学校と学校外との接続」にあたるでしょう。

教育の現場に完璧な「完成」や「ゴール」はありません。現在も学校と共に試行錯誤を続けている段階ですが、本研究で得た知見を多様な学校や自治体へと展開していきたいと考えています。

また、学校に伴走している教育委員会や地域のプレイヤーの方々にもこの研究結果を活用いただきたいと思っています。